Wenn die Angst vor der Schule das Leben lähmt: Schulabsentismus – Ursachen, Folgen und Wege aus der Krise bei neurodiversen Kindern

Der Wecker klingelt, doch statt des üblichen morgendlichen Trubels herrscht eine drückende Stille. Das Kind liegt im Bett, die Decke bis zum Kinn gezogen, und auf die Frage „Ist alles in Ordnung?“ kommt nur ein leises „Ich kann heute nicht in die Schule“. Was als gelegentliches Bauchweh oder Kopfschmerz beginnt, kann sich schnell zu einem täglichen Kampf entwickeln, der eine ganze Familie an ihre Grenzen bringt. Wenn ein Kind nicht mehr in die Schule will, stehen Eltern oft vor einem Rätsel aus Hilflosigkeit, Sorge und Frustration.

Das Ganze hat einen Namen, und der Name ist Teil des Problems. Schulabsentismus, früher und teilweise heute noch Schulverweigerung. Beides klingt nach einer Entscheidung, nach einem Kind, das sich hinstellt und nein sagt. Bei sensiblen, gefühlsstarken und neurodivergenten Kindern ist es fast immer etwas anderes, nämlich eine Überlastungsreaktion.

In diesem Artikel geht es darum, was hinter dem Fernbleiben steckt, wie es Kindern und Eltern dabei geht, was in der Schweiz rechtlich mitspielt und welche Wege es aus dieser Lage gibt.

Was bedeutet Schulabsentismus überhaupt?

Schulabsentismus ist der Sammelbegriff dafür, dass ein Kind über längere Zeit ganz oder teilweise nicht in der Schule ist. Gemeint ist nicht der eine Nachmittag, an dem jemand bei schönem Wetter lieber an den See geht, sondern ein Muster, das sich über Wochen hält und für das Kind mit erheblichem Leid verbunden ist.

Hinter diesem Muster steckt weder Faulheit noch böse Absicht, sondern eine Not. Kinder würden mitarbeiten, wenn sie könnten. Das gilt beim Zähneputzen, und es gilt beim Schulweg.

Bei neurodivergenten Kindern ist das Fernbleiben oft der Punkt, an dem sich ein Kind schlicht nicht mehr anders zu helfen weiss. Neurodivergent heisst, dass ein Gehirn Reize, Gefühle und soziale Situationen auf eine eigene Weise verarbeitet, mehr dazu in Neurodivergenzen verstehen. Lärm, Unruhe, Erwartungen und soziale Spannungen kosten diese Kinder mehr Energie als andere. Jeden Tag, mehrere Stunden lang.

Was wie ein „nicht wollen“ aussieht, ist deshalb oft ein „nicht können“. Die täglichen Anforderungen bringen ein Kind in dauerhaften inneren Stress, es entwickelt Ängste, zieht sich zurück oder bekommt körperliche Symptome. Das Fernbleiben ist dann weniger ein Problem, das gelöst gehört, als ein Signal, das gelesen gehört.

Warum passt das Wort „Schulverweigerung“ hier so schlecht?

Weil Verweigerung ein Wollen unterstellt. Wer verweigert, hätte eine Wahl und entscheidet sich dagegen. Ein überlastetes Nervensystem hat diese Wahl nicht.

International hat sich das längst verschoben. Aus „school refusal“ wird zunehmend „school can't“, ein Begriff, der aus einer australischen Elternbewegung stammt und inzwischen auch in der Fachliteratur ankommt, siehe School Can't Australia. Die Idee dahinter ist schlicht: Das Kind verweigert nicht, es kann gerade nicht.

Das ist keine Wortklauberei, weil der Begriff die Massnahme steuert. Wer Verweigerung hört, denkt an Konsequenz, Druck und Durchsetzen. Wer Überlastung hört, denkt an Entlastung, Anpassung und kleinere Portionen. Dieselbe Situation, zwei völlig verschiedene Reaktionen.

Im deutschen Sprachraum fehlt bisher ein gutes Wort dafür. „Schulabsentismus“ ist immerhin das neutralste der schlechten, weil es nur beschreibt, dass jemand nicht da ist, ohne einen Grund zu unterstellen. Ich verwende es hier, weil du unter diesem Begriff Hilfe und Fachtexte findest, nicht weil er das Erleben trifft.

Warum wird Schulabsentismus bei neurodivergenten Kindern so oft missverstanden?

Weil die naheliegende Erklärung fast immer die falsche ist. Von aussen sieht es nach Unwillen aus, also wird mit mehr Druck reagiert, und genau dieser Druck macht es schlimmer.

In der Beratungsarbeit erlebe ich, dass die üblichen Lösungen hier selten helfen und oft zusätzlichen Stress erzeugen. Eltern stehen dann zwischen einem Kind, das nicht kann, und einem Umfeld, das ein Kind sieht, das nicht will. Dazu kommt, wie schnell ein Etikett klebt, sobald ein Kind aus dem Rahmen fällt, mehr dazu in „Warum ist mein Kind so schwierig?“.

Das Ziel ist deshalb nicht, ein Kind irgendwie zur Schule zu bringen, sondern herauszufinden, welche Unterstützung tatsächlich hilft. Das ist langsamer und mühsamer, und es ist der einzige Weg, der hält.

Denn wenn sich die Ursache des Wegbleibens in der Schule befindet, so löst es gar nichts, wenn das Kind hingeht und dort weiterhin dem ausgesetzt ist, was es überhaupt zum Fernbleiben gebracht hat. So habe ich die Rückkehr eines Kindes begleitet, die für die ganze Familie logistisch und emotional eine grosse Herausforderung war mit langsamem Aufbau und viel Aufwand. Nur damit das Kind nach einer Woche schon wieder fernblieb, weil sich an der Situation in der Schule gar nichts geändert hatte. Das führt zu viel Frust auf allen Seiten und in diesem Fall hat es die Rückkehr für das Kind beim nächsten Versuch nur noch schwerer gestaltet. Darum sehe ich die Schweizer Praxis möglichst rasch zurück in die Schule, unabhängig von allem drumherum, als wenig zielführend.

Welche Formen von Schulabsentismus unterscheidet die Fachliteratur?

Drei, und von aussen sehen sie sich ähnlich: Schulvermeidung aus Angst, aktives Schwänzen und das von den Eltern geduldete oder geförderte Fernbleiben. Eine gute Übersicht dazu bietet der Leitfaden von Stephan Kälin, der die drei Formen nach Ricking und Albers (2019) ordnet.

Schulangst und Schulphobie, oft als schulvermeidendes Verhalten bezeichnet. Das Kind leidet unter massiven Ängsten, die direkt mit dem Schulbesuch zusammenhängen. Sie zeigen sich häufig körperlich, als Bauchschmerzen, Kopfschmerzen, Übelkeit oder Herzrasen, und diese Beschwerden verschwinden auf erstaunliche Weise, sobald der Druck nachlässt. Die Eltern wissen dabei in der Regel, dass ihr Kind zuhause ist.

Schulschwänzen. Hier fehlen Schülerinnen und Schüler aktiv und meist ohne Wissen der Eltern, oft um die Zeit mit Gleichgesinnten zu verbringen. Die Gründe sind seltener Angst, eher mangelndes Interesse an der Schule, Langeweile oder oppositionelles Verhalten.

Von den Eltern geduldetes oder gefördertes Fernbleiben. Die Eltern behalten ihr Kind aus Gründen zuhause, die nicht immer medizinischer Natur sind, etwa aus weltanschaulichen oder religiösen Überzeugungen, aus Überbehütung, oder weil das Kind zuhause gebraucht wird, was in der Fachsprache Parentifizierung heisst.

Diese Unterscheidung ist wichtig, weil die drei Formen völlig unterschiedliche Antworten brauchen und im Alltag ständig verwechselt werden. Ein Kind, das aus Angst vermeidet und wie ein Schwänzer behandelt wird, kommt nicht zurück. Es taucht tiefer ab.

Warum sind neurodivergente Kinder besonders oft betroffen?

Weil die Schule sie mehr kostet. Die meisten neurodivergenten Kinder mit Schulabsentismus fallen in die erste Kategorie, allerdings selten als klassische Schulangst. Die Ursachen sind eher sensorische Überlastung, Anforderungen, die nicht zum Kind passen, und unerkannte Über- oder Unterforderung.

Zahlen dazu gibt es inzwischen. Eine norwegische Untersuchung von Munkhaugen und Kolleginnen beobachtete 78 autistische Schülerinnen und Schüler über 20 Schultage hinweg. 42,6 Prozent von ihnen zeigten in dieser Zeit schulvermeidendes Verhalten, in der Vergleichsgruppe waren es 7,1 Prozent (Research in Autism Spectrum Disorders, 2017).

Eine britische Elternbefragung mit 947 Familien zeigt die andere Blickrichtung. Von den Kindern, die zum Zeitpunkt der Befragung stark unter der Schule litten, wurden 92,1 Prozent als neurodivergent beschrieben und 83,4 Prozent als autistisch (Frontiers in Psychiatry, 2023).

Diese zweite Zahl wird oft falsch zitiert, deshalb hier deutlich: Sie sagt nicht, wie viele neurodivergente Kinder betroffen sind. Sie sagt, wie viele der betroffenen Kinder neurodivergent sind. Ausserdem war die Teilnahme freiwillig, und wer sich bei so einer Umfrage meldet, ist selten der Durchschnitt.

Warum es die einzelnen Kinder trifft, ist trotzdem unterschiedlich:

• Autismus: sensorische Überlastung, Anforderungsvermeidung (PDA), Mobbing. Mehr zum Spektrum in Autismus, früher „Asperger“.
• ADHS: stundenlanges Stillsitzen, das schlicht nicht geht, dazu chronische Überforderung durch Strukturzwänge. Mehr dazu in ADHS bei Kindern.
• Dyslexie und Dyskalkulie: Scham und Angst vor Blossstellung, etwa beim Vorlesen oder bei Mathe-Tests.
• Hochsensibilität: Reizüberflutung durch Lärm und Licht, die zu körperlichen Stressreaktionen führt. Mehr dazu in Mein hochsensibles Kind verstehen.
• Hochbegabung: Unterforderung oder soziale Isolation, „ich passe nicht hierher“.

Dazu kommt etwas, das von aussen fast nie gesehen wird. Viele dieser Kinder halten monatelang durch, funktionieren in der Schule unauffällig und brechen erst zusammen, wenn wirklich nichts mehr geht. Der Zusammenbruch wirkt dann, als käme er aus dem Nichts, und alle fragen sich, was denn plötzlich passiert sei. Passiert ist es seit Monaten.

Was ein Kind in dieser Lage braucht, hängt stark davon ab, wie sein Nervensystem arbeitet. Für autistische Kinder habe ich das unter autistisches Kind unterstützen ausgeführt, und bei ADHS lohnt sich der Blick darauf, was ein Kind in der passenden Umgebung alles kann.

Welche schulischen Auslöser stecken oft dahinter?

Am häufigsten Mobbing, Leistungsdruck, dauerhafte Über- oder Unterforderung und eine belastete Beziehung zu einer Lehrperson. Meistens kommt mehreres zusammen, und meistens über einen längeren Zeitraum.

Mobbing ist der verheerendste dieser Gründe. Systematisches Ausgrenzen, Verspotten, körperliche Angriffe oder Cybermobbing, das nach Schulschluss einfach weiterläuft, erzeugen ein Klima ständiger Bedrohung. Das Kind fühlt sich unsicher und schutzlos, und das Fernbleiben wird zur Überlebensstrategie. In dieser Lage ist Wegbleiben nicht das Problem, sondern eine vernünftige Reaktion.

Leistungsdruck wirkt langsamer, aber ähnlich zermürbend. Die Angst vor schlechten Noten, die Furcht, den Erwartungen von Eltern und Lehrpersonen nicht zu genügen, das Gefühl, im Vergleich zu den anderen zu versagen. Unterforderung übrigens genauso, sie fällt nur weniger auf. Ein hochbegabtes Kind, das sich seit zwei Jahren langweilt, stellt irgendwann den Sinn des Ganzen infrage.

Und dann ist da die Beziehung. Eine Lehrperson, die wertschätzend und unterstützend reagiert, verändert für ein neurodivergentes Kind mehr als jede Anpassung auf dem Papier. Fehlt diese Beziehung, oder fehlen Freundinnen und Freunde in der Klasse, verstärkt sich das Gefühl, fremd zu sein.

Welche persönlichen und familiären Gründe spielen mit?

Häufig Angststörungen, Depressionen oder Traumafolgestörungen, dazu Krisen im familiären Umfeld. Dann ist nicht die Schule das eigentliche Problem, sondern der Schulbesuch die Hürde, für die keine Kraft mehr übrig ist.

Ein Kind mit einer sozialen Phobie fürchtet sich panisch vor Bewertungssituationen, vor dem Sprechen vor der Klasse, manchmal schon vor dem Essen in der Mensa. Depressive Verstimmungen rauben die Energie und die Motivation, die ein Schultag verlangt. Trennungsangst trifft eher jüngere Kinder und hat mit der Schule selbst wenig zu tun.

Auch kritische Lebensereignisse wirken hier hinein: eine Trennung der Eltern, eine schwere Krankheit in der Familie, finanzielle Sorgen, der Tod eines geliebten Menschen. Wenn das Sicherheitsgefühl eines Kindes so stark erschüttert ist, will es die schützende Umgebung zuhause nicht mehr verlassen. Die ganze Kraft geht in die Bewältigung der Krise, und für den Rest bleibt nichts.

Wie erlebt ein Kind diese Zeit zu Hause?

Zwiespältig. Zuhause ist gleichzeitig der Ort, an dem endlich Ruhe ist, und der Ort, an dem die Rückkehr jeden Tag unmöglicher wirkt.

Die eigenen vier Wände sind für ein Kind, das nicht in die Schule kann, zwei Dinge zugleich:

• Ein sicherer Hafen, in dem es endlich Ruhe, Sicherheit und Akzeptanz findet.
• Ein Ort der Isolation, an dem die Schulpflicht wie ein Damoklesschwert hängt und die Rückkehr immer unmöglicher erscheint.

Morgens dominiert die Angst. Vor Prüfungen, vor Mobbing, vor dem Gefühl, nicht dazuzugehören, vor Über- und Unterforderung. Die Entscheidung, zuhause zu bleiben, bringt oft sofortige Erleichterung: Der Druck fällt ab und das Kind atmet auf. Diese Erleichterung kann jedoch einen Preis haben:

• Je länger das Kind fehlt, desto mehr Druck baut sich auf, von Seiten der Schule, der Eltern, der Gesellschaft.
• Das Kind muss jeden Tag neu für sich einstehen und dafür, dass es sich nicht vorstellen kann, hinzugehen.
• Lernrückstände und soziale Isolation verstärken das Gefühl, nicht mehr mitzukommen.
• Scham („warum schaffe ich es nicht, die anderen können es doch auch“) und Wut („niemand versteht mich“) wachsen.

Zuhause ist das Kind meistens nicht „krank“. Es ist ausgeglichen, kreativ, es wirkt wie es selbst. Genau das führt zu Missverständnissen, weil das Umfeld nur das Fernbleiben sieht und daraus schliesst, so schlimm könne es ja nicht sein.

Was macht diese Situation mit den Eltern?

Sie bringt sie in eine Lage, in der sie für etwas verantwortlich gemacht werden, das sie gar nicht herstellen können. Und die meisten machen sich zusätzlich selbst Vorwürfe.

Am Anfang stehen Unglaube („das wird schon wieder“) und Verzweiflung („warum schafft mein Kind das nicht?“). Schnell folgt das Gefühl der Ohnmacht:

• „Haben wir etwas falsch gemacht? Wie hätten wir reagieren sollen?“
• „Warum ändert sich an der Schule nichts?“
• „Wie soll es denn jetzt weitergehen?“

Dazu kommt der Druck von aussen:

• Schule: Anrufe, Schuldzuschiebungen, Drohungen mit Polizei, Behörden oder Psychiatrie.
• Gesellschaft: Scham, „was denken die anderen über uns“.
• System: fehlende Ressourcen, lange Wartezeiten für Abklärungen und bürokratische Hürden, die Unterstützung und Ursachenklärung verzögern.

Und dazu die praktischen Fragen, die niemand beantwortet:

• Das Kind ist zuhause und muss je nach Alter betreut werden. Wer macht das, wenn beide Eltern arbeiten?
• Diagnose-Odyssee: Bis die Ursachen erkannt sind, vergehen oft Monate oder Jahre (je nach Wartezeiten bei den Diagnosen).
• Finanzielle Belastung: Therapien oder Nachhilfe sind teuer und das Fehlen auf der Arbeit auch nicht zu verachten.
• Von den Eltern wird erwartet, dass das Kind unter allen Umständen zur Schule befördert wird. Für viele ist genau das nicht umsetzbar.

Was Eltern in dieser Lage bräuchten, ist etwas anderes: Verständnis für ihre Situation und die ihres Kindes, niederschwellige Hilfe, eine Ursachenklärung und praktische Lösungen, wie dem Kind die Rückkehr ermöglicht werden kann.

Diese Erschöpfung ist übrigens keine Charakterfrage. Sie ist die logische Folge davon, monatelang ein fremdes Nervensystem mitzuhalten und gleichzeitig gegen Erwartungen von aussen anzurennen, mehr dazu in Ausgebrannt sein als Mutter.

Wie rede ich mit meinem Kind darüber, ohne dass es zum Verhör wird?

Am besten so, dass zuerst die Not anerkannt wird und erst danach nach Lösungen gesucht wird. Ein Kind, das sich verteidigen muss, erzählt nichts.

Was sich bewährt hat:

• Verständnis zeigen: „Ich sehe, dass es für dich gerade ganz schwierig ist. Wir finden gemeinsam Lösungen.“
• Fragen stellen, ohne auszufragen: „Was macht dir in der Schule gerade am meisten Stress?“ oder „Würde es helfen, wenn wir mit der Lehrperson über Rückzugsmöglichkeiten sprechen?“
• Validieren statt drängen: „Es ist okay, wenn du überfordert bist. Wir schauen, wie wir das ändern können.“

Viele Kinder können gar nicht benennen, was genau zu viel ist. Dann hilft es, gemeinsam Vermutungen zu sammeln, statt Antworten zu verlangen. Oder den Umweg zu nehmen, beim Zeichnen, im Auto, abends im Dunkeln, wenn niemand einander anschauen muss. Ein Kind, das sich sicher fühlt, wird eher ansprechbar, wie das im Alltag aussieht, steht in Co-Regulation.

Wie spreche ich mit der Schule, ohne dass es zum Kampf wird?

Früh, sachlich und mit Blick auf das Kind statt auf die Schuldfrage. Für den richtigen Zeitpunkt nennen mehrere Schweizer Fachempfehlungen die „3/6-Regel“: Drei nicht zusammenhängende Absenzen innerhalb von sechs Schulwochen, entschuldigt oder nicht, sind der Punkt, an dem abgeklärt und das Gespräch gesucht werden sollte. So steht es im Leitfaden von Stephan Kälin und in der Empfehlung zum Vorgehen bei Schulabsentismus von Kinder- und Jugendpsychiatrie, Schulsozialarbeit und Schulpsychologischem Dienst (Kanton Zürich, November 2023), die von „mehr als drei“ Absenzen spricht.

• Frühzeitig Kontakt aufnehmen, statt zu warten, bis die Schule anruft.
• Lösungsorientiert sprechen, Vorwürfe vermeiden und berichten, wie es dem Kind geht: „Unser Kind hat gerade grosse Schwierigkeiten. Wie können wir es unterstützen?“
• Ideen des Kindes weitertragen, falls es welche hat, wie es den Schulalltag besser bewältigen könnte, ohne fordernd aufzutreten.
• Die Schule als Partnerin sehen, nicht als Gegnerin. Was an manchen Tagen ziemlich viel verlangt ist.

Und ganz generell: dokumentieren. E-Mails, Arztberichte, Aussagen des Kindes, Aussagen der Schule, mit Datum. Nicht, weil du ein Verfahren vorbereitest, sondern weil in einem halben Jahr niemand mehr weiss, wer wann was gesagt hat, und weil du damit belegen kannst, was ihr alles versucht habt.

Welche Fachstellen können weiterhelfen?

Mehrere, und der Weg dorthin ist je nach Kanton verschieden. Wie die Stellen heissen, wer zuständig ist und wie schnell es geht, ist in der Schweiz kantonal und teilweise sogar kommunal geregelt.

Erste Anlaufstellen:

• Kinderärztin oder Kinderarzt, um körperliche Ursachen auszuschliessen.
• Der schulpsychologische Dienst.
• Lokale Fachstellen und die Erziehungsberatung.
• Kinder- und Jugendpsychotherapie, wenn Ängste oder Traumata im Spiel sind.
• Fachpersonen für die spezifische Neurodivergenz oder Herausforderung des Kindes.

Zwei Dinge, die dabei oft im Weg stehen:

• Keine Angst vor Diagnostik. Eine Abklärung ist kein Urteil über dein Kind, sie kann Türen zu passender Unterstützung öffnen.
• Sich Unterstützung zu holen ist kein Zeichen von Schwäche, sondern eines von Stärke. Es zeigt, dass ihr wirklich etwas verändern möchtet.

Kostenlos und rund um die Uhr erreichbar ist ausserdem die Elternberatung von Pro Juventute.

Wie kann ein Weg zurück in die Schule aussehen?

In sehr kleinen Schritten, viel kleineren, als es von aussen sinnvoll wirkt. Der häufigste Fehler ist, zu früh zu viel zu wollen, weil dann alles wieder von vorne anfängt.

Phase 1, Vorbereitung

• Kleine Ziele setzen: „Heute gehen wir nur für eine Stunde in die Schule und schauen, wie es läuft.“
• Vertraute Begleitung organisieren, ein Elternteil oder die Schulsozialarbeit.
• Die Schule vorbereiten: die Lehrpersonen informieren („unser Kind kommt heute nur für eine Stunde“) und ein Buddy-System vereinbaren, bei dem eine vertraute Mitschülerin oder ein vertrauter Mitschüler das Kind begleitet.

Phase 2, langsame Steigerung

• Mit dem Lieblingsfach beginnen.
• Pausen von Anfang an einplanen.
• Erfolge sehen und benennen, auch die kleinen.

Phase 3, vollständige Rückkehr

• Den Stundenplan schrittweise erhöhen.
• Rückzugsmöglichkeiten sicherstellen, damit sie im Ernstfall wirklich da sind.
• Regelmässig gemeinsam anschauen, wie es läuft, und nachjustieren.

Das ist kein Zeitplan zum Abarbeiten. Rückschritte gehören dazu, und ein Rückschritt ist kein Beweis dafür, dass es nicht funktioniert. Er ist meistens ein Hinweis darauf, dass ein Schritt zu gross war.

Wenn du eine einzelne Anforderung so klein schneiden willst, dass sie für dein Kind gerade noch geht, gibt es dafür „Der Anforderungs-Zerleger“. Du findest dieses PDF bei den kleinen Hilfen für den Alltag.

Was, wenn die Rückkehr in dieselbe Klasse nicht klappt?

Dann lohnt sich der Blick auf die Rahmenbedingungen, bevor weiter am Kind angesetzt wird. Manchmal ist die Klasse das Problem, manchmal die Schule, manchmal die Schulform.

• Kann die Klasse gewechselt werden?
• Gibt es Angebote zur Überbrückung?
• Gibt es andere Schulen oder Sonderschulen, die infrage kämen?

Und dann gibt es den Punkt, an dem Eltern überlegen, die Bildung ihres Kindes selbst in die Hand zu nehmen. Ich bin grundsätzlich nicht begeistert davon, wenn Eltern diese Verantwortung übernehmen müssen, weil sonst keine Lösung gefunden wird. Für viele Familien ist es dennoch die einzige Möglichkeit, ihr Kind zu unterstützen:

• Privatschulen anschauen und Optionen erkunden.
• Prüfen, ob eine private Schulung zuhause möglich ist.
• Schauen, ob es passende Online-Schulen gibt.

Wichtig dabei: Privatunterricht zuhause ist in der Schweiz kantonal geregelt und in den meisten Kantonen bewilligungspflichtig. Einzelne Kantone erlauben ihn grundsätzlich, andere nur in begründeten Ausnahmefällen, und mehrere verlangen ein Lehrdiplom der unterrichtenden Person. Das ist also nichts, was man mal eben ausprobiert, sondern ein Weg mit Bewilligung, Vorbereitung und Aufsicht. Wie es in deinem Kanton aussieht, sagt dir das kantonale Volksschulamt.

Was gilt rechtlich, wenn ein Kind nicht mehr zur Schule geht?

In der Schweiz besteht Schulpflicht, und wie sie durchgesetzt wird, ist Sache der Kantone. Was in deinem Kanton gilt, welche Stelle zuständig ist und welche Schritte in welcher Reihenfolge kommen, steht im kantonalen Schulrecht. Dieser Abschnitt ordnet ein und ersetzt keine Rechtsauskunft.

Rechtliche Schritte können von beiden Seiten ausgehen, von der Schule und von den Eltern, und sie kommen meistens dann ins Spiel, wenn sonst nichts zu einer Lösung führt oder eine Seite nicht mitmacht. Zum Beispiel:

• Wenn die Schule nicht kooperiert, etwa keine Anpassungen macht, obwohl die Schwierigkeiten des Kindes belegt sind.
• Bei Gefährdung des Kindeswohls, etwa bei Vernachlässigung oder Missbrauch.
• Wenn ein Kind trotz aller Bemühungen nicht zur Schule geht. Dann können Behörden für die Beratung und Unterstützung aller Beteiligten hinzugezogen werden.

Viele Eltern erleben, dass ihnen mit rechtlichen Schritten, einer Meldung an die Behörden oder dem Rufen der Polizei gedroht wird. Lasst euch nicht verrückt machen. Aus solchen Sätzen spricht häufig die Überforderung der Person, die sie ausspricht. Und auch wenn Behörden tatsächlich hinzugezogen werden, handeln sie nach festgelegten Verfahren und mit dem Auftrag, das Kindeswohl zu schützen, nicht nach Laune.

Umso wichtiger ist, dass ihr dokumentiert, wie die Situation entstanden ist und was seither passiert ist. Wenn der Druck juristisch wird, kann es sinnvoll sein, eine Fachperson beizuziehen, etwa eine Rechtsberatung, eine Ombudsstelle, sofern dein Kanton eine hat, oder eine Elternorganisation.

Wie sorge ich als Elternteil dabei für mich selbst?

Indem du gelten lässt, dass du nicht unbegrenzt tragen kannst. Ein Kind reguliert sich vor allem über Beziehung, und eine Beziehung trägt nur so weit, wie du selbst getragen bist.

• Eigene Grenzen akzeptieren. Du kannst dein Kind nur unterstützen, wenn du selbst einigermassen stabil bist.
• Hilfe annehmen, von Grosseltern, Freundinnen und Freunden, Nachbarinnen, wer auch immer gerade greifbar ist.
• Austausch mit anderen Eltern suchen, die dasselbe erleben. Wenig entlastet so schnell wie der Satz „bei uns ist es genauso“.
• Dir selbst Unterstützung suchen, um die Situation besser tragen zu können. Weg von Schuld und Scham, hin zu der Kraft, für dein Kind einzustehen und es auch stärken zu können. Das kann ein Coaching sein, eine Beratung, ein Mentaltraining, oder alles kombiniert. In einer Einzelsession schauen wir gemeinsam, was dich in dieser Zeit trägt.

Und weil das oft untergeht: Du darfst in dieser Zeit genervt, erschöpft und ratlos sein. Beides gleichzeitig geht, dein Kind verstehen und die Lage trotzdem furchtbar anstrengend finden. Ideen für die kleinen Zwischendurch-Momente stehen in Selbstfürsorge im Alltag.

Wenn ihr gerade mittendrin steckt und der Druck von aussen jeden Tag grösser wird, löst sich das nicht mit ein paar Tipps auf. In der zwölfwöchigen Begleitung für Eltern schauen wir uns eure Lage in Ruhe an: was dein Kind gerade überlastet, was in der Zusammenarbeit mit der Schule möglich ist und was du brauchst, um das durchzustehen, ohne selbst umzufallen. Was wäre für euch gerade der kleinste machbare Schritt? Sinne des Kindes ist. Umso wichtiger ist es, dass ihr dokumentiert, wie die Situation entstand und was weiter passiert ist.

Wo bekomme ich Unterstützung, wenn es bei uns immer wieder schwierig wird?

Lesen hilft beim Verstehen. Im eigenen Alltag umsetzen ist der schwierigere Teil und genau dabei begleite ich Eltern.

In einer Einzelsession schauen wir auf eure Situation: was dein Kind gerade braucht, wie das Gespräch mit der Schule gelingen kann und was dich selbst dabei trägt. Wenn dir Schreiben leichter fällt, geht das auch in der Flexiblen Begleitung per Nachricht oder Sprachnachricht.

Wenn du mir lieber zuerst schreibst: Unter hallo@goniboller.ch erreichst du mich direkt. Mit ein paar Sätzen zu eurer Herausforderung finden wir gemeinsam heraus, welches Angebot passt.

Häufig gestellte Fragen zum Schulabsentismus

Quellen und weiterführende Ressourcen zum Thema Schulabsentismus, insbesondere auch mit Blick auf Neurodivergenzen

Pro Juventute: Ratgeber für Eltern

„Schulverweigerung: Was tun, wenn das Kind nicht in die Schule will?“

• kostenlose Beratung für Eltern, die sofortige Hilfe brauchen, Handlungsempfehlungen, 24/7-Helpline.

Leitfaden Schulabsentismus (2025) von Stephan Kälin

PDF-Download: „Früherkennung und Intervention“

• Praktische Strategien für Eltern die sich tiefer über das Thema informieren wollen und für Schulen und Fachpersonen

Spezifische Ressourcen für Neurodivergenz

• ADHS: Schulabsentismus bei ADHS
• Autismus: Schulabsentismus bei Autismus
• Hochbegabung: Schulverweigerung bei Hochbegabung
• Hochsensibilität: Erfahrungsbericht zum Schulabsentismus bei einem hochsensiblen Kind

Artikel Fritz&Fränzi Magazin: Wenn die Schule zur Qual wird

Artikel wurde erstellt im September 2025, Überarbeitung im September 2026